Taller no. 2

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
MÓDULO DE INVESTIGACIÓN


TRABAJO: TALLER NO. 2 (recopilación de sesiones 12-16)

CAUSAS QUE PUEDEN DIFICULTAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PREESCOLAR DEL J. DE NS. “SOR JUANA INES DE LA CRUZ”.


MARÍA DEL CARMEN BENÍTEZ HERNÁNDEZ
mbenitez1209a@cecte.ilce.edu.mx


MAESTRÍA: COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS


GRUPO: 04

SEDE: ATLACOMULCO, MÉXICO.


TUTOR: MARIA TRINIDAD CERECEDO



Diciembre de 2008.



CAUSAS QUE PUEDEN DIFICULTAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PREESCOLAR DEL J. DE NS. “SOR JUANA INES DE LA CRUZ”.

ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN: CAUSAS QUE PUEDEN DIFICULTAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRESCOLAR DEL J. DE NS. “SOR JUNA INES DE LA CRUZ”

ESTRATEGIA
NO. DE DIAS
HORARIO
DE
APLICACION

LUGAR

ACT. DEL
INVEST.
ACTS. DE LAS
PERSONAS DE
APOYO

APLICACIÓN DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD (SEMIESTRUCTURADA)





5

12:00- 13:00
HRS.

JARDIN DE NIÑOS SOR JUANA INES DE LA CRUZ

- Elaborar una lista con los horarios de las personas que serán entrevistadas.
- Solicitar a los seleccionados su cooperación para responder a la entrevista.
- Comunicar a los seleccionados la importancia de contestar sincera y realmente a los cuestionamientos.
- Permitir al entrevistado expresarse.
- Entrevistar a los padres de familia que accedieron a la entrevista.


- Asesor Técnico Pedagógico: Contribuirá a la elaboración del diagnóstico del personal docente.
- Docente: Aplicación de entrevistas.


DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS ENCUESTADAS.

El grupo que se encuestara se compone de 19 tutores, cuyos hijos asisten al tercer grado de Educación Preescolar al Jardín de Niños, de los cuales solo uno de del sexo masculino se han seleccionado por los niveles de desarrollo de competencias que muestran sus hijos, y por la frecuencia de su asistencia al jardín de niños. Sus edades van desde los 15 a los 51 años de edad, sus niveles de escolaridad refieren que la mayoría de ellas concluyeron la educación Primaria, y solo dos de ellas la educación secundaria.

Todas ellas tienen como actividad las labores del hogar; frecuentemente asisten a reuniones en el centro de salud y a las de programas como: el Kilo de ayuda, progresa, créditos entre otras. La mayoría de estas madres de familia también realizan algunas tareas en el campo; apoyan en tareas de cuidado a los cultivos de maíz y también en el cuidado o pastoreo de animales como borregos (carneros) y vacas, sus familia están integradas regularmente por menos de cinco hijos, aunque dos de ellas tienen 9 y 10 hijos, en las familias de estas los padres se ausentan por periodos largos de tiempo, porque trabajan fuera.



TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LOS DATOS/LA INFORMACIÓN.

INSTRUMENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

La recopilación de la información para obtener los datos que se requieren en la investigación se llevaran a cabo mediante el cuestionario que se ha diseñado tomando en cuenta las variables independientes que fueron seleccionadas para esta investigación.
El cuestionario de integra por once preguntas del tipo cerrado, en las que se podrá dar cuenta sobre las características de estudio e importancia que se le da a la educación preescolar por parte de las personas encuestadas. La variable independiente de intervención docente se evaluará tomando en cuenta las visitas de seguimiento del asesor técnico pedagógico en lo que va del ciclo escolar. A este se le pedirá elaborar un informe sobre la intervención docente que se lleva a cabo en este grupo escolar.

CUESTIONARIO: Lea con atención las instrucciones y conteste sinceramente las preguntas. Si lo desea anote su nombre.
Nombre: _______________________________Ocupación______________ Escolaridad_____________________Edad: ________No.de hijos_______.
INSTRUCCIONES: Lea con atención cada cuestionamiento, marque con una “X” la opción que describa más acertadamente su situación, donde se le solicite, escriba específicamente el ¿porque? En las preguntas en las que se le solicita.

1. En mi caso la ubicación de la escuela hace difícil que lleve y recoja a mi hijo (a) de la escuela.
Si ( ) no ( )
2. Los problemas económicos afectan en ocasiones la asistencia de mi hijo (a) al jardín de niños.
Si ( ) no ( )
3. Los problemas familiares ocasionan la inasistencia de mi hijo (a) al jardín de niños.
Algunas veces ( ) Nunca ( )
4. Tengo tantas ocupaciones que no puedo llevar a mi hijo (a) a la escuela.
Si ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( )
5. Ayudo a mi hijo con su tarea.
Si ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( )
6. Tengo un horario asignado para estudiar con mi hijo (a)
Si ( ) No ( )
7. El que mi hijo (a) asista al jardín de niños es importante.
Si ( ) No ( )
Porque_______________________________________________________.
8. De acuerdo a la información que tengo la función del jardín de niños es:
____________________________________________________________.
9. Asisto a las actividades en las que el jardín de niños requiere mi presencia. (matrogimnasias, mañanas de trabajo, faenas, reuniones)
Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( )
10. Cumplo con los materiales que le solicitan a mi hijo en la escuela en tiempo y forma.
Si ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( )
11. Las actividades que realizo regularmente con mi hijo (a) son:
Jugar ( ) hacer tarea ( ) ver televisión ( ) cuidar ( ) estudiar ( )

RESULTADOS (CUADRO RESUMEN)


Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación Trabajo de campo

Nombre del alumno: ____María del Carmen Benítez Hernández___________ Grupo: ___04____
Nombre del proyecto: Causas que pueden dificultar el desarrollo de competencias en el grupo de tercer grado de preescolar del J. de Ns. “sor Juana Inés de la cruz”.
Lugar de Aplicación: Jardín de Niños. Sor Juana Inés de la Cruz, fecha de aplicación: __del 03 al 07 de Noviembre de 2008.__

Aplicación
Entrevistados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora


03 – Nov – 08.


12:00 a 13:00 hrs.

3 / 4
No asistió una de las personas entrevistadas.
Se le considero en la siguiente aplicación de entrevista, al justificar su inasistencia debido a problemas para terminar a tiempo sus actividades.


04 – Nov – 08.


12:00 a 14:00 hrs.

5 / 4
Asisten más personas de las programadas, las seleccionadas para la entrevista llegan tarde.

Se comienza la aplicación de la entrevista, 15 minutos más tarde al horario asignado.


05 – Nov – 08.


12:00 a 13:00 hrs.

4 / 4
Una de las personas entrevistadas no sigue las instrucciones y sugiere a otras la forma de contestar.

Se replantea las instrucciones a una de las entrevistadas, ante las sugerencias de la otra persona, se le atiende más personalizadamente.


06 – Nov – 08.


12:00 a 13:00 hrs.

4 / 4
Un entrevistado confunde los cuestionamientos.
Se le explica que la entrevista es de opinión personal, y no sobre su hijo, al parecer no comprende en que sentido van las preguntas que se le hacen.


07 – Nov – 08.


12:00 a 13:00 hrs.

4 / 5
No asistió una de las personas consideradas para la entrevista.

Se le manda un aviso a la persona que faltó que aún puede presentarse a la entrevista,

07 - Nov – 08.

14:00 hrs.

1
No se tiene listo el informe del asesor técnico pedagógico que corresponde a la variable intervención docente, debido a la carga de trabajo.

Se acuerda, que estará listo en la semana entrante (12 de Nov)

ANALISIS DE DATOS O INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACION.

A través de la observación de los niños que asisten al preescolar antes mencionado se motivó la investigación, para conocer y dar respuesta a la pregunta inicialmente planteada: ¿Cuál es el principal factor que afecta el desarrollo de competencias en el tercer grado de Educación Preescolar del Jardín de Niños “Sor Juana Inés de la Cruz? De esta forma se elaboraron dos hipótesis, tomando como consideración una serie de variables independientes que pudieran ser en cierta medida las que afectan, el desarrollo de competencias.

De acuerdo con el instrumento de recolección de datos, podemos dar cuenta de la siguiente información:

Las personas encuestadas son en su mayoría del sexo femenino pues solo se encontró que uno de los participantes encuestados fue del sexo masculino.


Las edades de los participantes se concentraron de la siguiente forma: (ver tabla no. 1)

Considerando las medidas de tendencia central la moda en la edad de los tutores es 34, la media es 40 años, mientras que la mediana es 32; Se considera importante el que de las personas encuestadas la mayor tiene 51 años, mientras que la de menor edad cuenta con 15 años, Sin embargo, aquí cabe mencionar que esta persona no es madre de familia sino tutor del niño inscrito en el plantel (hermana). También se puede dar cuenta que no existe diferencia entre las actividades que comúnmente se realizan con los alumnos y la edad de los participantes de la muestra.


EDAD

MODA
34
MEDIA
40
MEDIANA
32
Tabla no. 1









Otro de los datos interesantes que se pudo encontrar en el estudio es la escolaridad de los participantes. (Ver tabla no. 2, grafica no. 1) De los resultados obtenidos mediante el análisis de estos datos se puede observar con respecto al objetivo de la investigación que no existe relación entre el nivel de escolaridad de los participantes ya que las cuestiones sobre ideología sigue permaneciendo uniforme, lo que puede apreciarse en los cuestionamientos relacionados con esta variable (preguntas no. 7 y 8, del instrumento de recolección de datos)

Tabla no. 2

ESCOLARIDAD

PRIMARIA T
10
PRIMARIA INC
3
SECUENDARIA
2
Grafica no. 1









Cabe mencionar que la muestra se compuso de 19 participantes de los cuales solo 15 dieron a conocer su nivel de escolaridad.

Lo mismo sucedió con la ocupación, la totalidad de la muestra que respondió a la variable, contestó que su ocupación era el hogar, pero de ellos solo contestaron 12.

Hipótesis general: “Los factores llamados aplicación metodológica del docente, contexto, aspecto socioeconómico, dinámica familiar e ideología dificultan el desarrollo de competencias en el grupo de tercer grado de Educación Preescolar del Jardín de niños Sor Juana Inés de la Cruz”
Entre las variables que se consideraron en esta hipótesis cabe describirlas de la siguiente forma:

Aplicación metodológica del docente: Que viene dada por las estrategias de aprendizaje empleadas durante las clases, materiales que usa, dinámica grupal y actividades de seguimiento en casa; Conviene decir que dentro del reporte elaborado por medio del asesor técnico pedagógico se considero que las herramientas y metodologías docentes que se utilizan en el grupo son adecuadas y que proporcionan aprendizajes a los alumnos.

Contexto: en el que lo que medirá es la cantidad de alumnos que se ven afectados por la lejanía de su casa a la escuela. En cuanto a esta variable se consideraron, solo 1 de los cuestionamientos del instrumento de recolección de datos: (ver tabla no. 3, grafica no. 2.)


Para observar el comportamiento de la variable, se represento de la siguiente forma.
PREGUNTA NO. 1 (Sobre Contexto)
Tabla no. 3

Medidas de Tendencia Central
MEDIA
----------
MODA
0
MEDIANA
0
Grafica no. 2








Aspecto Socioeconómico: Se buscó el conocer la cantidad de niños cuyo aspecto económico es el que determina su asistencia a la escuela. Este factor también resultó negativo ya que sólo es determinante para 4 de las personas que integraron la muestra.

Ideología: Se considera el que piensan los padres de la Educación preescolar y que importancia le dan a las actividades que se realizan en el jardín de niños, a las tareas, a las mañanas de trabajo, y principalmente al nivel educativo. Respecto a esta variable se puede decir que el 100% de los encuestados dicen que es importante, sin embargo cuando se les pregunta sobre el conocimiento de la función del jardín de niños: que es para que los niños aprendan a leer y a escribir y para que jueguen.


2. Hipótesis específica “La Dinámica Familiar es el principal factor que obstaculiza el desarrollo de competencias en el grupo de tercer grado del Jardín de Niños Sor Juana Inés de la Cruz”

Tomando en cuenta la hipótesis y los resultados obtenidos mediante la encuesta se puede dar cuenta de que en verdad los factores mencionados inciden en la asistencia de los niños a la escuela, y que por consecuencia se produce una afectación en el desarrollo de competencias en los niños se tomaron en cuenta las variables, esto en el caso de la hipótesis específica, sobre que la dinámica familiar es el factor principal que obstaculiza el desarrollo de competencias.


Dinámica Familiar: Para esta variable se consideran aspectos determinantes como: problemas de violencia intrafamiliar, el apoyo de los padres ante la realización de tareas, el tiempo que dedican para el estudio en casa, quienes apoyan al alumno en su estudio, el ambiente familiar. (que hace la familia cuando se reúne y el papel del niño, en estas actividades, ¿Cómo se divierten? ¿Lugares que visitan juntos? ¿juegan los padres con sus hijos? ¿Qué tipos de juegos?).

Respecto a esta variable que tiene que ver con la hipótesis especifica se observaron datos interesantes, puesto que las preguntas que incluyeron el rescate de información de esta variable fueron las cuestiones no. 3, 5, 6, y 11, de las que se puede rescatar que los padres de familia consideran que los problemas familiares (ver grafica no. 3) afectan algunas veces la asistencia de sus hijos a la escuela, que sus múltiples actividades (quehaceres del hogar, campo, reuniones de programas de apoyo con los que cuenta la comunidad) influyen también algunas veces en la asistencia



Pregunta no. 3 (Problemas Familiares) Grafica no. 3











Pregunta no. 5 (Apoyo en tareas Escolares)
En cuanto a esta opción lo interesante es que la totalidad de los participantes de la muestra contestaron que siempre apoyan a sus hijos en la realización de tareas. (Ver grafica no. 4) En otras palabras el 100 por cierto de los padres contestó que sí ayudan a sus hijos en la realización de tareas aunque el profesor del grupo refiere que a veces no llevan tareas o materiales, y en ocasiones las tareas son realizadas completamente por parte de los adultos.
Grafica no. 4







Este asunto resultó un poco contradictorio, puesto que en la cuestión no. 6 sobre tener un horario para estudiar en casa, la mayoría de los padres dijo que lo tiene, solo 6 de ellos dijeron no tenerlo.
En la pregunta 11 que cuestiona a los padres sobre las actividades que realizan con sus hijos dicen que se encuentran el hacer la tarea y jugar, mientras que en las que casi no realizan se encuentra ver televisión, ayudar a sus padres a cuidar animales, estudiar y pasear en familia.


CONCLUSIONES.


En cuanto a las conclusiones que se han podido generar considerando los datos obtenidos, se puede decir que en el estudio se aplica lo que se mencionan investigadores como Phelan, Davidson que resaltaron el rol de grupos de pares en la formación de la identidad y en la disposición social hacia la educación escolar, señalando que algunas relaciones de pares fomentaban el éxito en la escuela, mientras que otras lo limitaban. http://www.grade.org.pe/IME/resumensp020.htm

Es precisamente que mi conclusión va en este sentido, el avance o el grado de estimulación de competencias en preescolar depende de las relaciones que establezcan con sus pares, tanto en la escuela como en casa (dinámica familiar) por lo que las actividades que los niños desarrollan en casa también contribuyen notablemente a este desarrollo y entonces tenemos que:

Conviene recordar la pregunta que motivo el estudio: ¿Cuál es el principal factor que afecta o limita el desarrollo de competencias en el tercer grado de Educación Preescolar del Jardín de Niños “Sor Juana Inés de la Cruz? Esto considerando las características del grupo escolar, y recordando uno de nuestros objetivos iniciales de investigación, el saber que tan factible puede ser el lograr una estandarización de competencias en este caso mediante el estudio del proceso de aprendizaje relacionado con las condiciones del contexto y los niveles del desarrollo de competencias.

- El que los niños no asistan a clases debido a problemas familiares limita sus posibilidades de interactuar con sus pares.

- El que los padres de familia no realicen actividades de estudio sistemáticas con los niños igualmente limita el desarrollo de competencias en los niños.

- En este caso sería comprobable la hipótesis planteada para el estudio ya que la dinámica familiar es en este caso el principal factor que obstaculiza el desarrollo de competencias en este grupo de estudio.

Trabajo Colaborativo

SESIÓN NO.14: EL ANALISIS EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO
TRABAJO COLABORATIVO

Cuestionamientos sobre el tema de la tele sesión.

¿Qué es una encuesta y porque es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica de recolección de datos de una muestra o población.
Es adecuada en el enfoque cuantitativo porque puede ser abierta o cerrada, se pueden abordar varios temas y a diferentes tipos de poblaciones.

¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
¿Cuántos? ¿Cuánto? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Quién? ¿Cómo?

¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
- Mediante la estadística descriptiva,
- Comparación de muestras.
- Relacionar conductas con actividades
- Estudio de las motivaciones o predicciones.

¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
Separar datos generales, Describirlos a través de la estadística, elaboración de muestras y comparación de grupos, o bien; Separar la información, describir los datos mediante una base de datos.

¿Cuales son las medidas de tendencia central y para que sirven?
Media, Mediana y Moda: Sirven para analizar y comparar información
recolectada o datos.


INTEGRANTES DE EQUIPO.

Benítez Hernández María del Carmen.
Briones José Elías.
Martínez Ramírez Aurelio

Investigación: Proyecto

CAUSAS QUE PUEDEN DIFICULTAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN EL GRUPO DE TERCER GRADO DE PREESCOLAR DEL J. DE NS. “SOR JUANA INES DE LA CRUZ”.


PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA

Dentro del grupo de educación Preescolar que se ha considerado para llevar a cabo esta investigación, se encuentran las siguientes características: primeramente el grupo esta conformado por niños que han cursado segundo grado, mientras que otros acaban de iniciar su estancia en el jardín de niños en este ciclo escolar. Por consiguiente estos niños manifiestan diferentes niveles de desarrollo de competencias, se sabe también que provienen de diferentes ambientes familiares, contextuales, es decir sus experiencias de estimulación de competencias son diferentes, algunos niños presentan mucha resistencia a integrarse al ritmo de trabajo que se lleva a cabo dentro del jardín de niños.

Sin lugar a dudas el problema es observable, y la tarea de la educación preescolar en este caso requiere que se logre una equilibración de competencias, que contribuyan a su desarrollo y a la adquisición de nuevas competencias, tanto en el preescolar como en primaria. Para conocer la factibilidad de la investigación se han realizado entrevistas, con los involucrados en los campos de investigación primeramente para identificar la posibilidad de estandarizar o equilibrar las competencias en el nivel preescolar, que como mencionan en las entrevistas, “lo primero que buscamos es que el niño egrese con un nivel de competencias estandarizado como lo marca el programa” (Entrevista, Lic. Mario Onofre López; Docente de Educ. Preescolar).

En el logro de este planteamiento también es pertinente mencionar que nos encontramos en un mundo de avances tecnológicos y científicos importantes, por lo que es de vital importancia que estos medios se encuentren al alcance de los niños, ya que “ La educación inicial debe responder a una demanda de la sociedad, la cual exige que los niños y las niñas puedan integrarse a ella, adaptándose a su constante cambio y evolución.” http://www.unibe.edu.do/tic/plan_integracion.pdf por lo que se considero de vital importancia el observar como la inclusión de tecnologías puede contribuir a la estandarización o equilibración de competencias.

Dentro de la educación preescolar se estimula el desarrollo de competencias Uno de los principales propósitos de la Educación Preescolar es preparar a los niños para la vida en sociedad; es decir fortalecer sus competencias a través de seis campos formativos (desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística y desarrollo físico y salud.) Teniendo como base el logro de 12 propósitos educativos fundamentales. Dentro de los que a grandes rasgos se pretende lograr que los niños:

- Regulen sus emociones, realicen trabajos cooperativos e individuales
- Respeten reglas de convivencia en el aula y fuera de ella.
- Adquieran habilidades para escuchar, hablar y comunicar.
- Comprendan las funciones del sistema de lenguaje y reconozcan características del sistema de escritura.
- Reconozcan la diversidad lingüística y cultura.
- Resolver problemas matemáticos a partir de situaciones de su vida cotidiana.
- Ser creativos para resolver los problemas inmediatos.
- Se interesen por la observación de fenómenos naturales y la experimentación
- Se apropien de los valores necesarios para la vida en comunidad.
- Desarrollen la sensibilidad la iniciativa, imaginación y creatividad a través de los lenguajes artísticos.
- Se comunique mediante la expresión corporal, mejorando sus capacidades motrices.
- Comprender que su cuerpo experimenta cambios cuando esta en actividad y durante el crecimiento. (S. E. P. Programa de Educación Preescolar, 2004)

Considerando esta descripción se tomará como pregunta inicial la siguiente:
¿Cuál es el principal factor que afecta o detiene el desarrollo de competencias en el tercer grado de Educación Preescolar del Jardín de Niños “Sor Juana Inés de la Cruz?

La anterior pregunta motiva una investigación en la que se pretende; dar a conocer la factibilidad de estandarizar o equilibrar el desarrollo de competencias, situación que no se puede lograr sin detectar primero cual es la razón por la que se da este problema, es decir; la finalidad es despejar una incógnita. En este caso se estaría aportando información para la disciplina (educación) Sin duda también reúne las características de investigación ya que lo que se estudia es el proceso de aprendizaje relacionado con las condiciones del contexto y los niveles del desarrollo de competencias. En este caso el destinatario es o son los interesados en este campo de estudio (una comunidad científica) además de que los productos del trabajo serán especializados.

¿Cuál es el principal factor que afecta el desarrollo de competencias en el tercer grado de Educación Preescolar del Jardín de Niños “Sor Juana Inés de la Cruz? Esta pregunta reúne los requisitos que requiere un pregunta de investigación porque primeramente, es clara lo que se expresa ante la simplicidad al describir lo que se pretende investigar, Además es factible ya que se cuenta con un grupo que reúne las características que pueden permitir la investigación, asimismo es realista, ya que el problema es producto del contexto educativo. Los conceptos que se manejan en la pregunta son adecuados, ya que permiten identificar los elementos de análisis en este caso: 1) Los factores que afectan el desarrollo de competencias.

También puede observarse la pertinencia en esta pregunta ya que se busca implícitamente el detectar cual es el factor principal que interviene en el desarrollo de las competencias para conocer en qué medida es posible estandarizar estas competencias para lograr un perfil de egreso adecuado del tercer grado.


Marco Teórico: Dentro del marco teórico del que requiere esta problemática se puede hacer uso de:
Desarrollo del niño y Teorías del aprendizaje.
Estilos de aprendizaje.
Estadios del aprendizaje, o desarrollo vinculados a los campos formativos que se manejan en educación preescolar.
Objetivos del programa de Educación Preescolar.

Marco Conceptual:

Considerando las características o elementos a trabajar durante la investigación, los conceptos que se abordaran de forma constante son: Factores, intervención del docente, Contexto, dinámica familiar, aspecto socioeconómico, ideología, competencias, aprendizaje, estilos de aprendizaje y Campo formativo.

Marco Contextual:

El marco contextual de la investigación hace referencia a la ubicación y contexto del jardín de niños Sor Juana Inés de la Cruz de la Zona 034 perteneciente al sector no. 06, El Jardín de niños es de organización Bidocente, se cuenta actualmente con un grupo de tercer grado integrado por niños de nuevo ingreso y de reingreso y por un grupo de segundo grado. El Jardín de niños se encuentra en una zona rural de difícil acceso ya que la comunidad se encuentra en vías de desarrollo y el acceso es complicado debido a la realización de obras públicas como drenaje y empedrado o pavimentación de los caminos. Entre las características más importantes del jardín de niños se encuentra que la escuela es de nueva creación, su infraestructura es incipiente así como el equipo, mobiliario y materiales.

El desarrollo del trabajo se llevará a cabo durante el ciclo escolar 2008- 2009, en el grupo de tercer grado que se encuentra integrado por 24 niños, de los cuales 12 son de nuevo ingreso, mientras que 12 son nuevo ingreso. Como puede observarse es casi el 50% del grupo la que asistió durante el ciclo escolar pasado y cabe mencionar que las competencias que han desarrollado los niños son observables, mientras que también se puede constatar que el resto del grupo necesita el desarrollo de esas competencias, el trabajo con este grupo se realiza en la misma aula en la que se atiende a segundo grado solo que se encuentra dividida con madera, permitiendo un poco la independencia de cada grupo.

Dentro de las técnicas para la recolección de información, cabe mencionar que se llevará a cabo el diseño de entrevistas cerradas que permitan la detección de los factores que inciden o que de alguna manera dificultan el desarrollo de competencias en el grupo de tercer grado de educación Preescolar del Jardín de Niños Sor Juana Inés de la Cruz. Esto para conocer que origina en el contexto en el caso de identificación de competencias, Para determinar el nivel de desarrollo de competencias se hará uso de la observación estructurada, por lo que se tomarán en cuenta las herramientas con las que se cuenta en el jardín de niños: expedientes de los niños, cuestionarios de impedimentos físicos para realizar ejercicio físico, y registro de observaciones del preescolar.

ENFOQUE ELEGIDO PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.


De acuerdo a las características de la investigación que se realizará se puede dar cuenta que el enfoque que se estará usando será el cuantitativo, ya que se intentará probar las hipótesis que se han planteado.

Para la Investigación se Tomaran en Cuenta las Hipótesis del Tipo: Causal

1. Causal MULTIVARIADA
Hipótesis general: “Los factores llamados Intervención del docente, contexto, aspecto socioeconómico, dinámica familiar e ideología dificultan el desarrollo de competencias en el grupo de tercer grado de Educación Preescolar del Jardín de niños Sor Juana Inés de la Cruz”

2. Causal Bivariada
Hipótesis específica “La Dinámica Familiar es el principal factor que obstaculiza el desarrollo de competencias en el grupo de tercer grado del Jardín de Niños Sor Juana Inés de la Cruz”

La comprobación de las hipótesis se llevará a cabo mediante la medición de variables estadísticamente, en este caso fue necesario considerar dos hipótesis; la principal hipótesis, o hipótesis específica que se pretende evidenciar en este caso es la que se refiere al factor de la dinámica familiar.

En el caso de comprobar la hipótesis, se podrán diseñar estrategias, que permitan una mayor estimulación de competencias, y poder lograr la equilibración de competencias con respecto al perfil de egreso de los niños.

Estas hipótesis planteadas se pretenden comprobar a través de la recolección de datos, mismos que se obtendrán a partir de la medición de las variables que se usaran como referencia: Para esta investigación se consideran las variables independientes y dependientes que siguen:

Intervención del docente: Viene dada por las estrategias de aprendizaje empleadas durante las clases, materiales que usa, dinámica grupal y actividades de seguimiento en casa.
Contexto: en el que lo que medirá es la cantidad de alumnos que se ven afectados por la lejanía de su casa a la escuela.
Aspecto Socioeconómico: Se buscara el conocer la cantidad de niños cuyo aspecto económico es el que determina su asistencia a la escuela.
Dinámica Familiar: Para esta variable se consideran aspectos determinantes como: problemas de violencia intrafamiliar, el apoyo de los padres ante la realización de tareas, el tiempo que dedican para el estudio en casa, quienes apoyan al alumno en su estudio, el ambiente familiar. (que hace la familia cuando se reúne y el papel del niño, en estas actividades, ¿Cómo se divierten? ¿Lugares que visitan juntos? ¿juegan los padres con sus hijos? ¿Qué tipos de juegos?).
Ideología: Se considera el que piensan los padres de la Educación preescolar y que importancia le dan a las actividades que se realizan en el jardín de niños, a las tareas, a las mañanas de trabajo, y principalmente al nivel educativo.
Desarrollo de Competencias: Esta se medirá mediante las manifestaciones presentadas por los niños, considerando las competencias y manifestaciones señaladas en el programa de Educación Preescolar 2004.
Competencias: Definidas según el programa de Educación Preescolar 2004, en el apartado de los propósitos fundamentales se entiende “sintéticamente como la capacidad de utilizar el saber adquirido para aprender, actuar y relacionarse con los demás”
Considero de vital importancia el considerar el factor: obligatoriedad de la educación Preescolar, porque este no se tomará en cuenta para la investigación debido a que el influir en el gobierno para que se contemple el preescolar como educación regular por los padres de familia resulta imposible. Por esta razón se medirán las variables que afectan directamente al Jardín de Niños.
Cabe mencionar que las variables Independientes serán abordadas por medio de entrevistas, que permitirán concentrar y analizar la información para lograr medir el grado de influencia de cada una de las variables y así poder comprobar la hipótesis específica que se ha diseñado.

Es pertinente el retomar que en el caso de comprobar la hipótesis sobre el no desarrollo de competencias en el grupo de tercer grado del Jardín de Niños “Sor Juana Inés de la Cruz” los resultados pueden ser generalizables, considerando lo siguiente: en la medida en que la dinámica familia contribuye adecuadamente al bienestar de uno de sus miembros, se puede lograr mayor desarrollo de competencias y por ende problemas de aprendizaje en la escuela.

En cuanto a los alcances que puede tener la investigación cabe mencionar que se limita al conocimiento de los factores en el jardín de niños, Por lo que este logro implicaría profesionalmente ofrecer una mejor educación de calidad a los niños que asisten a la escuela; considerando las características actuales de la sociedad puede generalizarse. En cuanto a los recursos que pueden utilizarse para la realización de esta investigación, se tienen a la mano el contexto de la escuela, además de que se cuenta con un grupo para observar.

Cronograma de Actividades:

N. p.
Actividad
Requerimientos
Intervalo de Tiempo.
1
Integración del proyecto de Investigación.
- Reunión de fuentes bibliograficas, entrevistas y análisis, ordenación de la información y Redacción del proyecto.



Octubre de 2008.
2
Diseño y Evaluación de los instrumentos de recolección de datos.
- Solicitar la opinión de un experto sobre la factibilidad de los instrumentos a utilizar.
- Reproducir las entrevistas.


03 - 10 de Noviembre de 2008.
3
Aplicación de Entrevistas a los padres de familia con hijos inscritos en tercer grado.
Calendarizar la aplicación de entrevistas a la comunidad escolar.

11-28 de Noviembre de 2008.
4
Análisis de datos.
- Graficar la información obtenida de cada una de las entrevistas.

29 de Nov al 05 de Dic. de 2008.
5
Organización e Interpretación de datos.
- Entrevistas.
- Técnicas Estadísticas para concentrar los datos.

05-07 de Dic.
6
Elaboración del informe de resultados.
- Información recolectada, graficas etc.

05-07 de Dic.
7
Comprobación de la hipótesis de Investigación.
- Comparación de los datos obtenidos.

05-07 de Dic.
8
Presentación de la investigación.


05-07 de Dic.


BIBLIOGRAFIA, FUENTES CONSULTADAS

Andaré M, Eduardo. (2007). ¿Cómo es la mejor educación en el mundo? Políticas educativas y escuelas en 19 países. México: Editorial Santillana.
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/Grupo4/Iracheta.pdf
http://educar.jalisco.gob.mx/35/Educar%20No%2035baja.pdf

http://www.unibe.edu.do/tic/plan_integracion.pdf

http://www.huilavirtual.org/preescolar/dowload/estandares.pdf

http://209.85.173.104/search?q=cache:IEHsYP9SKcoJ:www.somece.org.mx/memorias/2002/Grupo4/Iracheta.doc+medios+comunicativos+en+preescolar&hl=es&ct=clnk&cd=4&gl=mx

Investigación

Investigación: Desarrollo de Competencias en Educación Preescolar.

ENFOQUE INVESTIGATIVO: De acuerdo a las características de la investigación que se realizará se puede dar cuenta que el enfoque que se estará usando será el cuantitativo, ya que se intentará probar las hipótesis que se han planteado.

La comprobación de las hipótesis se llevará a cabo mediante la medición de variables estadísticamente, en este caso fue necesario considerar dos hipótesis; la primera es más general: “Los factores llamados contexto, aspecto socioeconómico, dinámica familiar e ideología dificultan el desarrollo de competencias en el grupo de tercer grado de Educación Preescolar del Jardín de niños Sor Juana Inés de la Cruz”

La principal hipótesis, o hipótesis específica que se pretende evidenciar en este caso es la que se refiere al factor de la dinámica familiar y se enuncia de la siguiente manera: “La Dinámica Familiar es el principal factor que obstaculiza el desarrollo de competencias en el grupo de tercer grado del Jardín de Niños Sor Juana Inés de la Cruz”

En el caso de comprobar la hipótesis, se podrán diseñar estrategias, que permitan una mayor estimulación de competencias, y poder lograr la equilibración de competencias con respecto al perfil de egreso de los niños.

Estas hipótesis planteadas se pretenden comprobar a través de la recolección de datos, mismos que se obtendrán a partir de la medición de las variables que se usaran como referencia: Para esta investigación se consideran las variables independientes y dependientes que siguen:

• Contexto: en el que lo que medirá es la cantidad de alumnos que se ven afectados por la lejanía de su casa a la escuela.
• Aspecto Socioeconómico: Se buscara el conocer la cantidad de niños cuyo aspecto económico es el que determina su asistencia a la escuela.
• Dinámica Familiar: Para esta variable se consideran aspectos determinantes como: problemas de violencia intrafamiliar, el apoyo de los padres ante la realización de tareas, el tiempo que dedican para el estudio en casa, quienes apoyan al alumno en su estudio, el ambiente familiar. (que hace la familia cuando se reúne y el papel del niño, en estas actividades, ¿Cómo se divierte?¿Lugares que visitan juntos?¿juegan los padres con sus hijos? ¿Qué tipos de juegos?).
• Ideología: Se considera el que piensan los padres de la Educación preescolar y que importancia le dan a las actividades que se realizan en el jardín de niños, a las tareas, a las mañanas de trabajo, y principalmente al nivel educativo.
• Desarrollo de Competencias: Esta se medirá mediante las manifestaciones presentadas por los niños, considerando las competencias y manifestaciones señaladas en el programa de Educación Preescolar 2004.

Cabe mencionar que las variables Independientes serán abordadas por medio de entrevistas, que permitirán concentrar y analizar la información para lograr medir el grado de influencia de cada una de las variables y así poder comprobar la hipótesis específica que se ha diseñado.

Es pertinente el retomar que en el caso de comprobar la hipótesis sobre el no desarrollo de competencias en el grupo de tercer grado del Jardín de Niños “Sor Juana Inés de la Cruz” los resultados pueden ser generalizables, considerando lo siguiente: en la medida en que la dinámica familia contribuye adecuadamente al bien estar de uno de sus miembros, se puede lograr mayor desarrollo de competencias y por ende problemas de aprendizaje en la escuela.

Trabajo Colaborativo: sesión no. 10

TRABAJO COLABORATIVO SESION NO. 10
INTEGRANTES DE EQUIPO:
JOSE ELIAS BRIONES, SERGIO, GUILLERMO Y MARIA DELCARMEN.

REFLEXIONES

¿Cual es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, la hipótesis y las variables y el marco metodológico? Que cada una de estas etapas de investigación se encuentran unidas (hilo conductor) mediante los conceptos.

Cuales son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo? Cualitativo, Cuantitativo y Mixto.

¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo? Busca la construcción social de los significados, Comprensión del escenario social, Se fundamenta en un proceso inductivo, No se prueban las hipótesis de forma estadística, Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados, Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.

¡Cuales son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo? 1) La observación no estructurada, 2) Entrevista a profundidad y 3) Análisis de documentos.

¿A que se refieren los criterios de rigor científico? A que se logre una investigación objetiva.

¿En que se basa el enfoque cualitativo? En un método en el que los datos se dan a partir de datos estadísticos, se trata de comprobar hipótesis además de que el proceso que se da es deductivo.

¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística? Que se miden variables o probabilidades, mediante un proceso de investigación.

¿Cómo definir cual enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación? Se elige considerando las características de nuestra investigación, y de las finalidades u objetivos que buscamos al realizarla.

"Parcial no. 2"

TRABAJO PARCIAL NO. 2.

Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente

Nombre: María del Carmen Benítez Hernández.

Grupo: 02

Sede:Atlacomulco

Tutor/a: María Trinidad Cerecedo Mercado.

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación? Relación entre variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de Educación Infantil.

¿Y cuál a una evaluación? Percepción sobre las técnicas de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana; el centro universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.

¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?

En la investigación: Comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa.

En la evaluación: Cual ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario.

En la investigación: ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio? Comprobar o aprobar un nuevo conocimiento sobre el objeto de estudio.

En la evaluación: Definir las causas de la no utilización de las tecnologías educativas.

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?

Semejanzas: Metodología y resultados.

Diferencias: Información teórica que justifica los trabajos, variables.

¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?

En Investigación: Mediciones por medio de test.

En Evaluación: Cuestionarios, Información estadística.

¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?

Comparación, utilización de programa, estadística covarianza, análisis de variables, Diseño de cuestionarios.

¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?

Los mismos en cada trabajo, los Profesores.

¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?

En Investigación:

El niño podrá aprender de forma no convencional, Información para el docente sobre la importancia de crear situaciones que pongan a prueba las habilidades del niño. Que el docente conozca la importancia de estimular al niño creativamente ya que es la base para la formación del autoconcepto.

En Evaluación:

Utilización de la tecnología, Implementación de técnicas de enseñanza.

¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?

- En Investigación: Conocimiento sobre el objeto de estudio, sobre los objetivos que persigue la investigación, sobre las técnicas de recuperación de datos y Sobre la Selección e interpretación de la información.

- En Evaluación: Sobre las técnicas de recuperación de datos y Técnicas de interpretación de datos.

¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?

- En Investigación: Si porque la unión de las disciplinas permite la recuperación de la información el análisis y la interpretación.

- En Evaluación: Si porque la unión de las disciplinas permite la recuperación de la información el análisis y la interpretación.

GLOSARIO

MODULO DE INVESTIGACIÒN


APRENDER: Fijación hacer propio el objeto de conocimiento.

ENSEÑAR: Es la retroalimentación que se da entre el que enseña y el que aprende.

ETICA: Disciplina reguladora de la conducta humana con el fin de mejorar consigo mismo o con los demás.

EVALUACION: Tiene como propósito comparar metas contra resultados. Tiene una metodología específica para emitir un juicio de valor.

EVALUACIÒN EDUCATIVA: Valorar el proceso para emitir un juicio de valor, puede ser cuantitativa o cualitativa.
INDAGACIÒN: Actividad cotidiana, se convierte en investigación cuando haya método.

INVESTIGACION: Proceso sistemático que posee una metodología, un marco teórico y trata de dar respuesta a variables controladas.

INVESTIGACÒN EDUCATIVA: proceso que lleva basado en un método que tiene como fin la construcción de conocimientos.

PROFESOR INVESTIGADOR: Es el que interactúa con el objeto de estudio y retoma situaciones del aula como proyecto de investigación.

PROFESOR TECNICO: Es el que desarrolla esquemas contenidos y estrategias previamente asignadas

BASE DE DATOS: Es la integración en una hoja de datos de todos los datos recabados en la investigación que servirán para su análisis. Se incluye el él las preguntas y las variables que se evaluarán.

INFORMACIÓN DE CONTROL: Son datos que nos permiten identificar a los encuestados como puede ser folio y nombre de la persona.

INFORMACIÓN CLASIFICATORIA: Corresponden a las datos precisos o variables que nos servirán para formar agrupaciones diversas de las personas encuestadas.

CODIFICACIÓN: Aspecto importante en el análisis de los datos en una investigación con enfoque cuantitativo y consiste en asignar un código a las preguntas para facilitar su análisis.

APLICACIÓN PILOTO: Se verifica si las preguntas son claras y entendibles para cualquier persona que se va a encuestar.ESTADÍSTICA: Rama de las matemáticas que se utiliza para comparar los resultados de fenómenos (sociales, educativos, etc.) y que determina la diferencia o similitud entre dos o más grupos.

HIPÓTESIS: Suposición o conjetura -que debe apoyarse en la lógica- de la cual se parte para explicar racionalmente o averiguar las causas de un hecho, fenómeno o problema.

MUESTRA: Cantidad proporcional de una población que permite facilitar su estudio en trabajos de investigación.

POBLACIÓN: Es la totalidad de objetos o personas de una comunidad o área de estudio que poseen característica tesis.- Conclusión o proposición que se mantiene con razonamientos. Trabajo inédito y original que se presenta para la obtención del doctorado universitario.

CONOCIMIENTO: Entendimiento, inteligencia. Cada una de las facultades sensoriales del hombre. Conjunto de haberes sobre una ciencia, un tema.

EPISTEMOLOGÍA: Teoría de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.

CIENTÍFICA: Relacionado a la ciencia, persona que se dedica a la investigación.

DIDÁCTICA: Referente a la enseñanza, propio, adecuado para enseñar o instruir. Ciencia que orienta y dirige la educación.

LIDERAZGO: “Es el arte de gestionar voluntades”

CONSTRUCCIÓN: Orden y disposición que deben tener las palabras, ya relacionadas por la concordancia y el régimen. Juego educativo formado por pequeñas piezas que sirven para reproducir edificios, puentes, etc.

HABILIDADES: Capacidad y disposición para algo. Destreza en ejecutar una cosa.

ACTITUDES: Disposición de ánimo manifestado exteriormente hacía una experiencia planteada, que puede ser positiva o negativa.

METODOLOGÍA: Análisis sistemático de los métodos o procedimientos, aplicación de un método.

TEORÍA: Es un conjunto de constructor (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una visión sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos.

AUTOEVALUACIÓN: Aquella valoración que el alumno realiza acerca de sus propias producciones y/o proceso aprendizajes.

SEMEJANZAS: Tener parecido una persona o cosa con otra. Relación geométrica entre dos figuras relacionadas entre sí punto a punto, según una razón constante entre sus segmentos homólogos.

DIFERENCIAS: Cualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra. Controversia, disensión u oposición de dos o más personas entre si.

INFORMACIÓN: Averiguación jurídica de un hecho o delito. Conjunto de noticias, informes o datos sobre un asunto. Todo acontecimiento, hecho o criterio puesto en conocimiento de un público a través de los medios de comunicación.

ANÁLISIS: Es una exploración, descomposición de una sustancia en sus principales componentes, arte de resolver problemas.

EDUCACIÓN: Es la forma de dirigir, encaminar, adoctrinar, desarrollar o perfeccionar las facultades y aptitudes del niño o del adolescente.

OBJETIVOS: Son los puntos de referencia o señalamientos que guían el desarrollo de una investigación, para plantearlos es necesario saber que se pretende lograr en la investigación.

INTERDISCIPLINA: Implica relación entre varias disciplinas o ciencias. Interrelaciones entre disciplina diferentes, en donde se genera un campo diferente y/o interpretación de un fenómeno que concierne al hombre y naturaleza.

INTERDISCIPLINARIO: (Equipo) Grupo de especialistas de diversos ámbitos científicos que tratan de integrar sus aportaciones para la consecución de un objetivo común, o solución de problemas, o propuestas de innovación, etc. las técnicas del trabajo interdisciplinar presentan una variada tipología, en función del objetivo, nivel, ámbito científico.

INTERDISCIPLINARIO: (Método) Una de las modalidades de relación científica que requiere relaciones de reciprocidad o complicación entre las ciencias o disciplinas, de suerte que en todas ellas se promueven cambios, inclusión mutua de conceptos, redefiniciones, etc. que pueden incidir desde el plano terminológico a la elaboración de nuevas estructuras epistemológicas.

MULTIDISCIPLINA: Es el esfuerzo indagatorio convergente de varias disciplinas diferentes hacia el abordaje de un mismo problema o situación a dilucidar. Por lo general, tal problema o situación ha venido siendo indagado por una u otra disciplina como su objeto de estudio.
TRANSDISCIPLINA: Es una reunión entre disciplina que implique intercambio, interacción,

COOPERACIÓN. Son temas tratados de un modo plural desde diferentes perspectivas con el propósito de llegar un punto distinto a las usuales. Es decir ir más allá de lo cotidiano. (Es un proceso)

SOCIOLOGÍA: Ciencia que estudia los fenómenos sociales. Nació a mediados del siglo XIX con A. Comte. Quien dio el nombre de sociología a la ciencia positiva y empírica dedicada al estudio de los hechos sociales, sus interrelaciones y leyes. El desarrollo de la sociología moderna ha dado lugar a distintas escuelas y tendencias neopositivista, funcionalista, antropológica estructuralista, dialéctica o marxista, sicologista, conductista. Etc.

COMPLEJIDAD: Es el azar, la aleatoriedad, el caos y el orden. Es un proceso dinámico, reflexivo, creativo, transdisciplinar y tolerante. Es un tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones y azares, de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados que forman nuestro mundo fenomenológico

INCERTIDUMBRE: Que no hay certeza de nada.

DIALÉCTICA: Ciencia filosófica que trata del raciocinio y de sus leyes; arte de razonar, discutir o argumentar con discursos. Es un método filosófico que trata de comprender la realidad resolviendo las contradicciones del pensamiento. Se distinguen tres concepciones de dialéctica: platónica, la hegeliana y la marxista.

CREATIVIDAD: El logro en la resolución de problemas que involucra la aplicación del conocimiento a problemas exclusivamente nuevos o remotamente relacionados en términos de la propia historia de la vida del individuo o la generación de estrategias para la resolución de problemas correspondientes; existen en un continuo que es cualitativamente ininterrumpido, excepto en ese punto crítico definido “persona creativa”

AUTOCONCEPTO: Imagen que tiene el sujeto sobre si mismo.

EVALUAR: Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. Una mejora del proceso de aprendizaje

DIMENSIÓN HUMANA: Expectativas de las personas, que esperamos de los alumnos, padres de familia y docentes.

DIMENSIÓN AXIOLÓGICA: Valores que se promueven en el programa.

DIMENSIÓN OPERATIVA: Elementos que inciden para que se lleve a cabo la investigación, (recursos materiales, tiempo, etc.)

DIMENSIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL: Teorías que nos habla del aprendizaje. Ej. El constructivismo

DIMENSIÓN SOCIO-CULTURAL: Son programas individuales y colectivos

EVALUACIÓN: Proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones escolares; incluye la información recabada acerca de alumnos, de la enseñanza y de la atmósfera en el salón de clases.

INVESTIGACIÓN-SOCIAL: Es un proceso en el que se vinculan diferentes niveles de abstracción, se cumplen determinados principios metodológicos y se llevan a cabo diversos procesos específicos lógicamente articulados, apoyados en teorías, métodos, técnicas e instrumentos adecuados y precisos para poder alcanzar un conocimiento objetivo, es decir, verdadero, sobre determinados fenómenos sociales. (Rojas, 2003, p.31).

INVESTIGACIÓN: Es un proceso que se inicia con el planteamiento de un problema que requiere solución, y para encontrarla el experto social tiene que construir un diseño que le ayude a descubrir o explicar situaciones reales.

CONCEPTO: Palabra o término que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades…

MÉTODO: Significa literalmente camino que se recorre. Es lo mismo que ordenar los acontecimientos para alcanzar un objetivo.

OBJETO: Lo que es material y determinado, y puede ser percibido por alguien. Fin a que se dirige una acción.

METAEVALUACIÓN: Es un tipo de evaluación en que se evalúan los sistemas de evaluación. De este modo, no solo es un diseño, una planeación o una realización pueden evaluarse, sino que los procesos de evaluación pueden y deben también evaluarse. Evaluación de la evaluación.

INSTRUCCIONAL: Conjunto de conocimientos que uno posee. Conjunto de de reglas u órdenes para la realización o manejo de algo.

CURRICULAR: Conjunto de estudios y prácticas destinados a desarrollar plenamente las posibilidades del alumno.

ENSEÑANZA: sistema y método de dar instrucción. Conjunto de conocimientos que son objeto de la transmisión de saberes.

PARADIGMA: Conjunto de formas que sirven de modelo en las respectivas flexiones.

APRENDIZAJE: Es el proceso fundamental en virtud del cual el ambiente ocasiona cambios duraderos en el comportamiento. Proceso básico del desarrollo que se opera en el individuo con la experiencia o la práctica.

PROGRAMAS: relación ordenada de de actividades. Sistema y distribución de las materias de de un curso. Declaración de un principio. Proyecto ordenado por partes.Instituciones.- Organismo que realiza una función de interés público. Colección de principios de una ciencia.

COEVALUACIÓN: Se refiere a la evaluación conjunta que el alumno y docente hacen de un producto o proceso realizado por el primero.

CALIDAD: Es hacer las cosas bien desde la primera vez, que el producto salga bien al menor costo posible. Es el resultado de una actitud enérgica y comprometida de esfuerzos sinceros de una ejecución talentosa.

PROYECTO: Es una herramienta o instrumento que busca recopilar, crear, analizar en forma sistemática un conjunto de datos y antecedentes, para la obtención de resultados esperados. Es de gran importancia porque permite organizar el entorno de trabajo". Un proyecto surge como respuesta a la concepción de una "idea" que busca la solución de un problema o la forma de aprovechar una oportunidad de negocio.Un proyecto es una ruta para el logro de conocimiento específico en una determinada área o situación en particular, a través de la recolección y el análisis de datos.

EQUIDAD: La equidad viene del latín aequitas, de aequus, igual. Tienen una connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud.

TRASCENDENCIA: Trascender significa la acción de «sobresalir», de pasar de «dentro» a «fuera» de un determinado ámbito, superando su limitación o clausura.


IMPACTO: Es un juicio de valor cualitativo y subjetivo que implica cambio, transformación. Un resultado relevante de alguna acción.

COMPETENCIAS: Es el conjunto de capacidades que incluye conocimientos, destrezas, hábitos y actitudes.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN: Tiene la finalidad de señalar a lo que se aspira en la investigación y deben expresarse con claridad, pues son la guía de estudio.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: Orientan hacía las respuestas que se buscan con la investigación. Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos.

TEORÍA: Es un conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una visión sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos.

RUPTURA: Esta parte de la pregunta inicial, es el estado de búsqueda o hilo conductor del proceso de investigación, entrevista exploratoria y lectura.

ESTRUCTURACIÓN: Es la conformación ordenamiento de las partes de la investigación.

COMPROBACIÓN: Parte de la observación, se recopila y se analiza para que se saque las conclusiones.

ENTREVISTA: Se trata de una situación en la que una persona se somete a las preguntas realizadas por otra. Las diferentes clases de entrevista guardan relación con el objetivo que ésta persiga, y la información que con ella se pretenda obtener.

OBSERVACIÓN: Examen atento y minucioso del fenómeno bajo estudio, debe ser sistemática.

REFLEXIÓN: Debe existir un criterio para reformular y y conformar las preguntas de investigación.

CLARIDAD: Debe de haber precisión en las aportaciones, no debe ser vaga, se presenta como un contraejemplo.

FACTIBILIDAD: Debe tener un carácter realista, sin que esto requiera algo exagerado para mostrarlo, solo ser realista de lo que se quiera alcanzar.

PERTINENCIA: No establecer juicios morales para realizar la investigación, solo debe de ser adecuado y oportuno, es decir estudiar lo que existe, comprenderlo y no solo describirlo.

ENFOQUE CUANTITATIVO: Investigación científica que emplea procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos. Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

ENFOQUE CUALITATIVO: Es una investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o etnográfica, con una gran variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos (Grinnel, 1997).4. (Hernández, pág. 8). Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación con el proceso de interpretación.

MARCO TEÓRICO: Tiene como finalidad describir la teoría, en que corriente del campo de estudio se enfoca la investigación.

MARCO CONCEPTUAL: Define el problema desde determinada escuela, corriente o teoría, que da respuesta tentativa a nuestras hipótesis. (Ideología propia).

MARCO CONTEXTUAL: Es el marco espacial, en donde se va a llevar a cabo la investigación, cual es la filosofía de la institución, cual es su misión, visión, cuanto tiempo se va a llevar, etc.

VARIABLE: Es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.

HIPÓTESIS: Es una explicación tentativa del fenómeno investigado que se formulan como proposiciones.

ENCUESTA: Consiste en recopilar información sobre una parte de la población denominada muestra, por ejemplo: datos generales, opiniones, sugerencias o respuestas que se proporcionen a preguntas formuladas sobre los diversos indicadores que se pretenden explorar a través de este medio.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL: Son valores medios o centrales de una distribución que sirven para ubicarla dentro de la escala de medición.

MODA: Categoría o puntuación que se presenta con mayor frecuencia.

LA MEDIANA: Es el valor que divide la distribución por la mitad.

LA MEDIA: Es el promedio aritmético de una distribución y es la medida de tendencia central más utilizada.

RANGO: Indica la extensión total de los datos en la escala.

DESVIACIÓN ESTÁNDAR: Promedio de desviación de las puntuaciones con respecto a la media que se expresa en las unidades originales de medición de la distribución.

VARIANZA: Se utiliza en análisis inferenciales.

EXPERIMENTO: Se divide en dos términos (general y particular) el primero refiere a “elegir o realizar una acción” y después observar las consecuencias, y el otro término es coloquial, cuando se habla de la mezcla de sustancias químicas y vemos la reacción provocada. En la investigación es una situación de control en la cual se manipulan, de manera intencional, una o más variables independientes (causas) para analizar las consecuencias de tal manipulación sobre o más variables dependientes (efectos).

MUESTRA: Es un subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población.

LA ENCUESTA: Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Es un instrumento de las Ciencias Sociales. Una encuesta es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Tal como se usa en las ciencias sociales, consiste en una serie de técnicas generadas en di-versas disciplinas y cuyo origen antecede a los objetivos de las encuestas.Entre éstas técnicas se encuentran.

LA ENTREVISTA: se origina en disciplinas tan diversas como la psicología, la antropología, la sociología, donde su objetivo primigenio no era la investigación de diversos fenómenos, sino el diagnóstico de diferentes situaciones.
La formación de escalas y otras técnicas de medición, provienen de la psicología clínica, la psicología social y la sociología.

LAS TÉCNICAS DE MUESTREO: se generan en la economía agraria.

EL ANÁLISIS DE CONTENIDO: se inicia en los estudios de análisis político.

ANÁLISIS ESTADÍSTICO: es un común denominador de todos los campos de la investigación cuantitativa de las ciencias sociales.

CONTENIDOS DE UNA ENCUESTA: Datos personales. Incluyen variables de atributo de la persona entrevistada, como el sexo, la edad, la ocupación, el nivel educativo, la religión que profesan, la nacionalidad, la pertenencia o no a determinados grupos, el ingreso que tienen, el capital con el que cuentan, el monto y tipo de deudas que tienen, etc. El principal uso de estas variables atributivas consiste en que son un elemento de análisis de la información, una vez que ésta ha sido obtenida. Así se pueden realizar comparaciones entre el sexo de las personas con determinada opinión o preferencia, lo mismo puede hacerse con la ocupación y las demás variables atributivas presentadas en este apartado.

DATOS SOBRE EL AMBIENTE: En ocasiones es importante conocer cómo es el ambiente en el que viven las personas entrevistadas. Por ejemplo: cómo es el vecindario en el que habitan, si cuentan o no con los servicios suficientes para su vida cotidiana, si cuentan con vialidades eficientes y poco ruidosas, si tienen facilidad para comunicarse con familiares y amigos. El conocimiento de este tipo de datos relativos al ambiente en el que viven las personas entrevistadas es necesario para explicar su comportamiento; que es el principal objetivo de las encuestas.

DATOS SOBRE LA CONDUCTA. Las preguntas de la encuesta pueden hacer referencia al comportamiento regular de los entrevistados. Por ejemplo, en el campo económico, puede ser de utilidad cuestionar sobre las conductas de gasto y ahorro de una familia, los períodos de vacaciones de sus miembros, las inversiones con las que cuentan, etc.


DATOS PSICOLÓGICOS DE LOS ENTREVISTADOS: Este tipo de preguntas son las más interesantes que se pueden obtener a través de esta forma de indagación, además de que en muchas ocasiones es la única forma de acceder a ellas. Sin embargo, antes de abordar de lleno el estudio sobre las actitudes de los entrevistados, es necesario determinar el nivel de información con el que cuentan. No todas las personas comprenden con igual exactitud determinados términos, temas o acontecimientos, y es difícil estimar su posición sin conocer su nivel de comprensión del asunto estudiado. Así, el nivel de información con el que cuenta una persona se puede reducir a si conoce o no determinado tema o hecho. Por ejemplo: ¿Sabe usted exactamente lo que está sucediendo en Oaxaca? ¿Conoce usted las últimas disposiciones de la miscelánea fiscal? ¿Conoce el reglamento interno de la universidad? Sustentados en el nivel de dominio del tema que poseen las personas entrevistadas, es posible iniciar el estudio de sus actitudes hacia determinadas situaciones.

El estudio de las motivaciones y expectativas de las personas representa una de las partes más interesantes de la investigación por encuestas. Así es posible el estudio de pautas de actitudes respecto a temas específicos y su interrelación con otras actitudes. A través de la encuesta es posible determinar si existe un patrón o característica entre las personas que opinan en forma similar ante un determinado tema, comparado con otro grupo que opina diferente.
Cómo obtener el mejor aprovechamiento de los datos obtenidos mediante una encuesta:
Debemos usar las encuestas únicamente cuando la información que requerimos no puede obtenerse con más facilidad o menos gastos en otras fuentes; como archivos de instituciones gubernamentales, registros de hospitales o instituciones educativas, INEGI, etc. En consecuencia, debemos usar las encuestas sólo cuando el problema de investigación pueda ser esclarecido a través de ellas, ya sea porque no existen otras fuentes de información o porque las respuestas sólo las conoce el interesado.

ANÁLISIS DE LOS DATOS DE UNA ENCUESTA: Comparación entre diferentes partes de la muestra, relación entre conducta y actitudes, estudio de las motivaciones y predicciones.

BASE DE DATOS: Una base de datos o banco de datos es un conjunto de datos pertenecientes a un mismo contexto y almacenados sistemáticamente para su posterior uso. En este sentido, una biblioteca puede considerarse una base de datos compuesta en su mayoría por documentos y textos impresos en papel e indexados para su consulta. En la actualidad, y debido al desarrollo tecnológico de campos como la informática y la electrónica, la mayoría de las bases de datos están en formato digital (electrónico), que ofrece un amplio rango de soluciones al problema de almacenar datos.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL: Las medidas de tendencia central corresponden a valores que generalmente se ubican en la parte central de un conjunto de datos. (Ellas permiten analizar los datos en torno a un valor central). Entre éstas están la media, la moda y la mediana.

MEDIA: La medida de tendencia central más ampliamente usada es la media. La media de un conjuntoArgumentación.- Tiene como propósito central convencer, persuadir al público o lector para que adopte cierta doctrina, actitud o que tome determinado curso de acción. (Bahena, 1999, p.114)

ORGANIZACIÓN: Planificar o estructurar la realización de algo, distribuyendo convenientemente los medios materiales y personales con los que se cuenta y asignándoles funciones determinadas, poner en orden, hacer producir.

AUTODIDACTISMO: Es aquel sujeto que se instruye o estudia por si mismo.Interpretación.- Buscar y explicar el sentido de una situación, o algo, (actitudes, acciones, lectura) etc.

PROCESO: Son etapas, pasos o fases interconectadas de una manera lógica y sistemática que se aplican al estudio de un fenómeno. de n valores es el resultado de la suma de todos ellos dividido entre n.

MEDIANA: Definiremos como mediana al valor de la variable que deja el mismo número de datos antes y después que él. De acuerdo con esta definición el conjunto de datos menores o iguales que la mediana representarán el 50% de los datos, y los que sean mayores que la mediana representarán el otro 50% del total de datos de la muestra.

MODO: Es el valor que cuenta con una mayor frecuencia en una distribución de datos.Ventajas del uso de encuestas: La gran variedad de poblaciones a las que puede aplicarse, la gran diversidad de diseños disponibles para su uso, la gran pluralidad de temas que es posible abordar a través de ellas.s o atributos que se desean investigar

CONCEPTUALIZACIÓN: Punto de vista muy personal del investigador sobre las cosas, personas o fenómenos de acuerdo a sus conocimientos y experiencias.

CONSTRUCTO: Conjunto de conceptos que expresan las diversas características y usos de un objeto, persona o fenómeno.

ENFOQUE: Dirigir la atención o el interés hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos. Magnitud que puede tener un valor cualquiera de los comprendidos en un conjunto.

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA: Es una parte del proceso de análisis de información en la que se clasifican los variables.

ESTADÍSTICA INFERENCIAL: parte del mismo proceso en donde se analizan las relaciones de correspondencia entre dos tipos de variables.

ESCALA TIPO LIKERT: Consiste en asigna varias opciones de respuestas a un cuestionamiento con el propósito de que el encuestado elija la que más se acerque a su opinión.ESCALA ACOT: Consiste en asignar niveles de alcance de 1 a 5 a las a las posibles respuestas de una pregunta

TRABAJO INDIVIDUAL

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Módulo Investigación



Análisis del Artículo: Peñuela, L. A. (2005). 2 La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año 1 (num. 2), pp. 43-77. México.


SESION NO. 3

Trabajo individual


Alumna: María del Carmen Benítez Hernández


Tutora: Ma. Trinidad Cerecedo Mercado


Grupo: 02


Sede: Atlacomulco

¿Cuales son, de acuerdo con el autor los caminos para explicar el origen del concepto de transdisciplinariedad?

1ª histórico desde Grecia y todo el pensamiento occidental hasta Morin, Foucault y Deleuze entre otros, tiene un momento importante con las publicaciones de Descartes donde se originan varias disciplinas que actualmente continúan en fragmentación.
2ª Su momento importante se ubica a finales de los 60´s con la UNESCO y la propuesta a partir de buscar soluciones comunes desde el punto de vista científico y tecnológico.

Con base en la lectura, ¿cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación?
En la interdisciplinariedad, ¿que importancia o papel juegan los aportes de otras disciplinas?

¿Cuáles son las cinco topologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en que consisten?
- Interdisciplinariedad lineal tipo 1: Se observa en la forma de intervención de varias disciplinas con respecto a un objeto de estudio analizado desde el punto de vista de cada disciplina.
- Interdisciplinariedad lineal tipo 2: Cuando una disciplina se apoya de un elemento de otra ya sea de la teoría del método o de técnicas conservando sus características originales.
- Interdisciplinariedad dialéctica: Se da cuando las topologías 1 y 2 cambian por la interacción.
- Dialéctica fractal simple: Se da cuando surge una nueva disciplina mediante la interrelación con otras y no se puede saber las disciplinas que la originaron.
- Dialéctica fractal compleja: Se da a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos.
¿A cual de estas topologías correspondería la zoosemiótica?
- A la interdisciplinariedad dialéctica
De acuerdo con sus propias palabras, ¿Cómo definiría a la transdisciplinariedad?
- El uso de varias disciplinas para explicar un problema u objeto de estudio desde la perspectiva del que investiga.

TRABAJOS PARCIALES

Ensayo: “Humanidad y Ética recursos indispensables en la Humanización Planetaria”
Resumen

La autora ofrece una reflexión a partir del análisis de lecturas de Rojas Soriano y de Morín, tomando como punto central el papel de la conciencia ética, y de las acciones a realizar para lograr instituir una educación que tenga como fin la “humanización” del individuo. A partir de nuestra realidad en el ámbito de observancia de los códigos de ética en el que enseña y en el que hace investigación.

Introducción

El siguiente escrito se basa en la importancia del rescate de la conciencia ética de la humanidad, retoma el papel del profesor como investigador activo y la importancia de que realice investigaciones trascendentales que permitan mejorar la condición humana, no solo con miras a que sobreviva como especie, sino que se humanice.

El propósito del escrito es hacer del conocimiento del lector las implicaciones y las acciones que se deben retomar de forma urgente dentro de las aulas de clase.


Sobre la conciencia ética

Después de la lectura y el análisis de los documentos de Rojas Soriano y de Edgar Morín, he podido dar cuenta de que muchas de las causas (por llamarlas de alguna forma) de la declinación del significado de la esencia de los valores humanos, que comentaba yo misma en el foro ante la pregunta ¿qué es la ética y como vivirla en el proceso de investigación? Aunque Morín (1999) se refiere en torno a este sentido como democracia débil al considerar que “la reducción de lo económico al crecimiento, la pérdida de los referentes y horizontes” producen un debilitamiento del civismo.

- Debilitamiento de la conciencia ética e implicaciones para la humanidad.

Increíblemente la variedad de ideas, culturas etc. Han gestado grandes beneficios en torno al mejoramiento de la vida humana; sin embargo las causas del debilitamiento de la “convivencia ética” son las mismas.

Sin duda como humanidad tenemos graves problemas que se han originado a partir de nuestra propia naturaleza; que según Morín crea la incomprensión manifestada en conductas como: el egocentrismo, etnocentrismo, socioentrismo y el espíritu reductor generando una inconvivencia entre las culturas. Manifiesta también, la importancia de el “bien pensar” y la “introspección” como solución para dejar de lado estas comunes y problemáticas conductas.

Acciones a emprender para regresar a la conciencia ética.

Por otro lado tenemos que considerar la forma de lograr “empatìa” entre los individuos pasando por la tolerancia y generar una verdadera sociedad democrática. Para este punto es necesario retomar a los actores de la sociedad más importantes en posición de realizar acciones encaminadas al logro de este objetivo.

- La familia

Considero que en este aspecto es muy importante tomar en cuenta el regreso al núcleo de la sociedad (la familia) que puede colaborar en la formación de un individuo con una conciencia humana, primeramente en la convivencia con su propia especie y entorno, por medio de los valores. Claro que antes es necesario reeducar a este núcleo base ya que actualmente su interés se encuentra en el mejoramiento de su calidad de vida tomando como base la especialización.

Pero como señala Mahoroh Murayama “En cada cultura, las mentalidades son etno o sociocéntricas, es decir, más o menos cerradas con respecto de otras culturas. Pero también hay dentro de cada cultura mentalidades abiertas… que constituyen puentes naturales entre las culturas” (Mindisca’pes, individuals and cultures in magagement” en Journal of Magagement inquirí, vol. 2 num. 2 junio 1993, pp. 138-154., cit. En Morín 1999) y mientras esta idea siga siendo vigente aún tenemos oportunidad de de sobrevivir como especie…

Dentro de este embrollo e incertidumbre por lograr la humanización de la humanidad volvemos la mirada hacia la educación y podemos colocarla como ese bote salva vidas; pero entonces pensamos en su ineficiencia, en su situación en nuestro país… ¿Qué necesitamos?

Eduardo Andere M. habla sobre políticas educativas y escuelas. En una descripción de los sistemas y condiciones educativas (que realiza en su libro: ¿Cómo es la mejor educación en el mundo? Políticas educativas y escuela en 19 países) podemos dar cuenta de que no son “los insumos, las facilidades” lo que hace la diferencia entre una escuela con mayor o mejor rendimiento de Finlandia por ejemplo; sino la educación “via leche materna” es decir su propia cultura, además de que la enseñanza en las escuelas no solo es especializada sino que también se contemplan lenguas extranjeras, el arte, los deportes entre otras.

Respecto a este sentido comparto la opinión de Morín, cuando habla sobre comprensión y cita a Kant “la finitud geográfica de nuestra tierra impone a sus habitantes un principio de hospitalidad universal, reconociendo al otro el derecho de no ser tratado como enemigo…” (cit. En Morín, 1999) En el sentido de que la comprensión de las culturas e ideas diferentes a las nuestras nos hacen ser humanos, la clave esta entonces en la comprensión de la cultura planetaria. Que se encuentra vigilada por la “ética”.

El papel del profesional en la investigación.

Si consideramos a la ética como generadora de la evolución de la “humanidad” tenemos que comienza al momento de educar a la familia como se mencionaba anteriormente, después; en la escuela, donde la profesionalización y la investigación juegan un papel importantísimo que implican para “el que enseña” un compromiso con su trabajo.

La importancia del compromiso radica en que “la materia prima de la educación es la propia persona” y el no prepararse, la discriminación en el aula y la incorrecta utilización de los recursos constituyen una gran falta de ética de parte de “el que enseña”. Ante esto soy realista se debe superar esta situación. Ahora bien, para superar toda esta serie de obstáculos es necesario apoyarnos de la investigación es decir ser “profesor investigador” no “profesor técnico”.

El ser “profesor investigador” implica un reto mayor que va desde hacer participe al alumno de todas las implicaciones que tiene el interrelacionarse con sus compañeros de clase, el producir textos por ejemplo; trae grandes situaciones implícitas Rojas Soriano (1992) habla de que el profesor debe reparar en que el alumno comprenda que es imperativo el reconocer las ideas de otros; y resulta preocupante el enterarse de que el plagio no solo lo comete el alumno sino también “los profesores, investigadores y funcionarios que gozan de cierto prestigio” primero esto no pasaría al estar educados en la comprensión y segundo ¿Por qué se ha dado?

Regresamos a la educación advierte Rojas Soriano se da por desconocimiento; no saber hacer citas bibliográficas además los planes de carreras no incluyen planes sobre técnicas de investigación documental por lo que son “simplemente” omitidas en los trabajos de investigación que se realizan lo que nos trae un nuevo problema al hacer investigación ya que esta no reúne los requisitos de una verdadera investigación.

Precisamente la realización de investigación en el área educativa es una necesidad que apremia ya que la causa de la ineficiencia de la educación parece provenir de esta puesta en práctica incorrecta de códigos de ética que van formando la humanización las clases dominantes en la guía y distribución tanto de recursos nacionales como planetarios, del egocentrismo que menciona Morín, de la necesidad que tenemos como individuos de alimentar nuestro ego, de ser reconocidos intelectualmente, son también causas de que se cometa plagio en la investigación.

El pensar en soluciones ante este problema nos lleva a la idea de que no se puede cambiar al sistema operante; sin embargo, imagino que el educar con el ejemplo dentro de las aulas de clase, observando los códigos de ética correctamente y fomentando el respeto a las ideas, tradiciones, costumbres etc. Se pueden estar sembrando las bases de una nueva educación en la comprensión. Esa educación ideal que necesitamos para instituir una verdadera humanización planetaria.

Referencias

Andere M, Eduardo. (2007). ¿Cómo es la mejor educación en el mundo? Políticas educativas y escuelas en 19 países. México: Editorial Santillana.

Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Correo de la UNESCO.

Rojas Soriano, R. (1992). Formación de investigadores educativos. México: Editorial Plaza y Valdés.